专业委员会推荐儿童读物：《小王子》和《三国》
专业委员会推荐儿童读物：《小王子》和《三国》
首届中小学生阅读论坛广州举行 儿童阅读现状堪忧：
文\图 记者 吴波
通讯员 何丽玲
日前，由广东教育学会主办，广东新世纪出版社、广东教育杂志社、《家庭》杂志社承办的“广东教育学会中小学生阅读专业委员会成立大会暨2014首届岭南中小学生阅读论坛”在广州举行。
记者获悉，这是国内首个中小学生阅读专业委员会，来自全省各市县教研室的教研员、中小学校校长老师及出版行业的专业人员约156位出席并参加会议。与会专家和各界代表对目前儿童阅读的现状表示忧虑，希望通过专门委员会，解决中小学生阅读所面临的尴尬。
家长不看书 如何亲子读？
与会专家与教师代表在会议上指出广东儿童阅读现状堪忧，具体表现为：家长只会买书而不知亲子阅读；儿童读物成摆设；学校教师疏于指导；适合儿童阅读的作品太少等。
很多家长给孩子买书非常积极，可把书买回来后，如何指导、陪伴孩子阅读完全没概念。专家指出，即使家长买的书汗牛充栋，孩子不知道如何阅读，也没有阅读兴趣，这跟不买书完全一样。
调查显示：很多成人根本就不阅读，更不要说陪孩子阅读。广东40%的家长与孩子每天阅读时间为15分钟以下或没有亲子阅读。60%的家长每天亲子阅读时间为15~30分钟，而70%的家长往往只是走走过场。专家指出，儿童阅读特别需要成人(老师、家长)的辅导，因为儿童课外阅读的随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，阅读时囫囵吞枣，缺乏辨别能力，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。
日本怎样推进儿童阅读？
日本读书推进运动协议会值得我们借鉴。该协议会围绕“如何推进家庭读书”这一课题制定了一系列方案，例如建立家庭儿童文库、鼓励父母陪同孩子读书等，还对如何营造家庭读书的环境提出了三点建议：一是让孩子知道父母也喜欢读书，读书有益身心健康；二是在孩子所能接触到的地方都放上一本书，即使每日只读一页也要表扬孩子，让他们觉得读书是件有乐趣的事；三是父母要和孩子一起读书，这样能产生共同话题，不仅可以提高孩子阅读的积极性，还可以增进父母和孩子之间的交流。
过早触屏阅读危害大
在移动互联网时代，各种终端阅读器开始普及，网络技术的发展也令人始料不及，中小学生阅读的环境发生深刻的变化。
儿童读物出版社总编黄春青接受采访表示，“儿童过早触屏阅读危害很大，因为人类最伟大的思想处在离线状态，而碎片式的娱乐至死的小道消息已经屏蔽了网络。”
“新媒体的影响更是深远，阅读的方式、工具全媒体化，读屏一代呈几何级增长。读屏与读书是不可同日而语的阅读方式。读书是感官之外的想象、理解和全方位的快感，传统的纸质阅读才是真正的深阅读和经典阅读；读屏更多的是短暂感官刺激，碎片化、浅显的信息居多，画面绚丽动感，内容良莠不齐，不利于孩子专注力和宁静心态的养成，更不利于视力健康，更别说人文素养的吸收，因为，真正的经典或长篇不可能在屏幕中耐心地读完，更不可能边读边思考边做笔记。过早触屏阅读，孩子只会看不会想，慢慢失去思考能力。”
潮流的影响更是无孔不入，经典遇上奥特曼，奥特曼胜，《熊出没》、《变形金刚》、《喜羊羊》让一代孩子们如痴如醉。少儿读物内容的游戏化，一些内容暴力、鬼怪、迷信、色情、猎奇的甚至是非法出版的“口袋书”、伪童书，充斥街边小摊玩具店，无时不在影响或毒害着我们的孩子们。
专家呼吁
应当立法推进儿童阅读
黄春青表示，“一组统计数据令国人纠结：2013年全民阅读调查数据：国民人均读书4.77本，0~17岁少儿阅读包含教材人均6.97本。” 他说，“阅读当是一种生活方式，阅读是一种学习方式。从阅读的关联的词汇就知道，阅读是教育话题，也是文化话题。”
针对当下儿童阅读现状，与会专家呼吁应当立法推进儿童阅读。他们指出，“国内儿童阅读是应该上升到立法的高度了，随着经济的发展，我们也应当与国际接轨。”
早在十多年前日本政府就积极推广儿童阅读运动。1995年，一群国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997年，日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班都必须指派学校图书馆员。为培养婴幼儿阅读习惯，日本从英国移植了“图书起跑线”运动，鼓励新生代父母说故事给襁褓中的孩子听。2001年底，日本儿童阅读推进法颁布，指定4月23日为日本儿童阅读日。
为家长支招
“阶梯渐进，树形拓展”
孩子们往往都背过很多文学常识，知道某部作品的作者是谁，字什么号什么，书里的主人公是谁，可就是没有真正地读过这本书。广东第二师范学院王宏刚教授指出，引导孩子阅读的方法择其要，姑且概括为“阶梯渐进，树形拓展”。
所谓“阶梯渐进”就是要引导孩子从感兴趣的、容易理解的读物开始，逐渐提高，就像上台阶一样，一级一级，自然而然地接近经典作品。
而“树形拓展”也是一个直观的比方。当孩子读了一本书后，他可
能会沿着这本书的内容，想阅读相关的书，以此类推。因为书与书之间，文章与文章之间，往往有这样或那样的关系，就像树的枝与干、枝与枝的关系一样。而孩子阅读，就像攀上这棵大树，在这枝上摘了些果子，再顺势转到旁边的另一枝上摘些果子。
阅读引导者在为孩子选择材料，引导孩子阅读的过程中，要有意识地、有规划地，为孩子将来能拥有完整的知识结构和健全的思想人格，逐步打下一个良好的基础。孩子对经典往往并非一见就喜欢，但只要有耐心、有恒心，有得当的引导方法，孩子一定能深深地爱上名作和经典的。
